Основная цель обучения русскому языку как родному — вооружить учащихся научными знаниями в области современного русского языка и на этой основе привить навыки литературной речи в ее устной и письменной формах — решается на современном этапе путем повышения уровня обучения за счет системной организации учебного материала, внимания к языковому развитию учащихся, к развитию навыков устной и письменной речи в разных сферах человеческого общения.

Тем самым каждый учебный предмет призван решать как общие задачи (воспитать стойких и убежденных строителей коммунистического общества, развить мышление и речь нашей молодежи, воспитать творческое отношение к действительности, привить любовь к знаниям и труду, научить учиться), так и специфические (дать глубокие знания основ изучаемой науки (языка); вооружить прочными навыками и умениями в данной сфере человеческой деятельности; привить чувство гордости и ответственность за великие достижения страны в области изучаемой науки).

Языковые явления рассматриваются с точки зрения их значения (семантики), формы и функционирования в речи. Привыкая к такому триединому анализу, учащиеся постигают взаимозависимость явлений, учатся познавать язык как неразрывное единство формы и содержания.

Приобретая новые знания, обобщая и систематизируя изученное, учащиеся получают представление о языке как исторически сложившемся общественном явлении, как средстве общения.

Курс русского язьгка призван повысить роль предмета в решении задач коммунистического воспитания, воспитания культу-

ры труда, навыков самообразования. От знаний учителя, от его идейной убежденности, от его педагогического мастерства в значительной степени зависит уровень преподавания русского языка в школе и подготовка учащихся по этому предмету.

Большое влияние на уровень преподавания оказывает современная система учебно-методической литературы и средств обучения. В этом ряду особое место занимают «Основы методики русского языка в IV—VIII классах», представляющие собой коллективный труд по вопросам теории и практики преподавания русского языка в советской школе.

Методические вопросы в пособии решаются на основе достижений отечественной методики, особенно методики советского периода. Все то, что уже сложилось и закрепилось в преподавании, служит опорой при освещении вопросов, которые, будучи вновь поставленными практикой, требуют комментариев в первую очередь.

Хотя в каждой главе поднимаются свои специфические проблемы, все пособие имеет единую направленность. Задачи, содержание и методы обучения раскрываются применительно к каждому разделу; при этом авторы исходят из общеобразовательных, воспитательных и практических задач обучения русскому языку как учебному предмету, учитывают психофизиологические условия формирования понятий, умений и навыков учащихся, опираются на достижения лингвистической науки, на связь теории с речевой практикой.

Освещая те или иные вопросы теории методики, авторы используют данные опыта прошлого (методическое наследство) и настоящего (опыт лучших учителей, зарубежный опыт).

Небольшой для такого многоаспектного труда объем пособия требовал от авторов максимальной сжатости, краткости и компактности изложения.

Пособие рассчитано на повышение квалификации учителя и не является книгой типа методразработок.